日前，國(guó)家安全部發(fā)布警示文章，披露境外敵對(duì)勢(shì)力進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，其中一個(gè)做法就是收買一些網(wǎng)紅，鼓吹躺平。
最近幾年，"躺平""擺爛""佛系"幾乎成了年輕人的口頭禪。00后畢業(yè)生寧愿當(dāng)守墓人、入殮師，核心理由是"沒有壓力"；大學(xué)生"慢就業(yè)"甚至"不就業(yè)"越來(lái)越普遍。
坦率地講，比網(wǎng)紅鼓吹躺平更值得警惕的，是一些忽略國(guó)家、社會(huì)需要，極端強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受、個(gè)人興趣的教育理念，全面影響了新一代年輕人，正在從根上瓦解年輕人奮斗的動(dòng)力。
教育的價(jià)值存在兩個(gè)維度，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)國(guó)家需要還是個(gè)人訴求？
教育到底是為了什么？大體上，教育的價(jià)值存在兩個(gè)維度。
一個(gè)是個(gè)人價(jià)值的維度，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)利、興趣、愛好。西方因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)與政治制度的原因，主流教育理念基本從這個(gè)方向談教育，走班選科走到極致就是其體現(xiàn)之一，核心主張是"成為你自己""成為你想成為的人"，很少談及對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任與義務(wù)。
后果也很清晰——美國(guó)由于過度強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣選擇，中小學(xué)大多數(shù)學(xué)生走向文科，理工科生源嚴(yán)重不足，不得不靠大規(guī)模吸引國(guó)際留學(xué)生彌補(bǔ)科技人才缺口。
這種理念對(duì)國(guó)家發(fā)展的掣肘不只體現(xiàn)在美國(guó)。日前德國(guó)總理訪華歸國(guó)后公開感慨：我們這邊還在討論四天工作制，中國(guó)人卻在玩命干，這樣下去怎么可能不落后？他呼吁德國(guó)人效仿中國(guó)的拼搏精神。
一個(gè)老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)的總理公開承認(rèn)國(guó)民在勤奮度上不如中國(guó)，背后折射的恰恰是西方長(zhǎng)期極端強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)益、個(gè)人生活質(zhì)量的價(jià)值觀對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的深層侵蝕。當(dāng)整個(gè)社會(huì)都在教育年輕人"尊重自己的感受""追求工作與生活的平衡"，誰(shuí)還愿意拼搏奮斗？
另一個(gè)維度是社會(huì)需要——教育對(duì)社會(huì)、國(guó)家的貢獻(xiàn)與責(zé)任。我們的國(guó)情文化不同，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育方針就是培養(yǎng)"建設(shè)者和接班人"，更強(qiáng)調(diào)你必須干什么，而不只是你想干什么。這是我們和西方的教育區(qū)別非常大的地方。
這兩個(gè)維度不宜偏廢。事實(shí)上我們?cè)诎l(fā)展過程中也不斷強(qiáng)化了個(gè)人維度的訴求，教育方針變成了培養(yǎng)"德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人"，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人的全面發(fā)展，但更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)國(guó)家的責(zé)任與價(jià)值，重點(diǎn)落腳在"建設(shè)者"和"接班人"。
但近些年一些西方教育理念被標(biāo)以“先進(jìn)”的標(biāo)簽，全面替代了我們的底層系統(tǒng)：過度強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利、感受、生活質(zhì)量，有意無(wú)意地弱化了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。一個(gè)年輕人如果在成長(zhǎng)中從來(lái)沒被認(rèn)真告知"你對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)是有責(zé)任的"，只被反復(fù)教育"做自己喜歡的事""不要勉強(qiáng)自己"，面對(duì)困難時(shí)選擇躺平幾乎是必然邏輯。
只有心中的小我，缺少了責(zé)任的驅(qū)動(dòng)，人是很容易放棄的，躺平就成為理所當(dāng)然。
教育方式上的偏差，也在助推躺平
與個(gè)人本位的理念直接相關(guān)的，是教育方式上的全面轉(zhuǎn)向：更強(qiáng)調(diào)尊重與自由，過度呵護(hù)，而不是紀(jì)律與約束、奮斗與磨礪。
從家庭的"寵物式育兒"到學(xué)校的"無(wú)菌化"管理，我們正在系統(tǒng)性地剝奪孩子經(jīng)歷挫折、承擔(dān)后果的機(jī)會(huì)。無(wú)原則地滿足、無(wú)底線地體諒，看似是愛，實(shí)則是害。這種方式，本身就容易培養(yǎng)出缺乏奮斗動(dòng)力和抗壓能力的一代。
人的成長(zhǎng)就是歷練，就是摔打。在過度保護(hù)中長(zhǎng)大的孩子，沒有經(jīng)歷過磨礪，一旦面對(duì)真實(shí)社會(huì)的壓力，退縮甚至放棄幾乎是本能反應(yīng)。
所謂"躺平"，很大程度上就是這種教育方式的必然產(chǎn)物。日本大量"蟄居族"就是前車之鑒——年輕人遇到挫折就居家啃老，常年不出門，至今無(wú)解，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。我們的教育繼續(xù)沿著過度保護(hù)的方向走，類似的問題出現(xiàn)恐怕不會(huì)太遠(yuǎn)。
在自有知識(shí)體系下重塑教育理念刻不容緩
尊重孩子興趣愛好感受沒有錯(cuò)，但一旦走向極端，就會(huì)變成災(zāi)難。我們需要反?。?b>是否把"尊重"異化成了"放縱"？是否把"減負(fù)"異化成了"不負(fù)"？是否把"以學(xué)生為中心"異化成了"一切圍著學(xué)生的感受轉(zhuǎn)"？
很多被奉為先進(jìn)的西方教育理念，在西方自身也面臨深刻質(zhì)疑。美國(guó)校園紀(jì)律渙散、暴力事件頻發(fā)、學(xué)業(yè)水平持續(xù)下降，都與過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生權(quán)利、弱化紀(jì)律約束有直接關(guān)系。從小布什到奧巴馬，都對(duì)美國(guó)的教育表示不滿，并提出了一系列改革。特朗普甚至提出廢除美國(guó)教育部。
事實(shí)上，西方以私立學(xué)校為主的精英教育至今仍然崇尚的是嚴(yán)苛的校規(guī)與自律，強(qiáng)調(diào)的是努力奮斗。按成績(jī)，伊頓公學(xué)很多孩子都可以就讀牛津劍橋，伊頓公學(xué)的負(fù)責(zé)人曾經(jīng)對(duì)學(xué)校嚴(yán)苛的校規(guī)解釋說：自律絕不是自覺形成的，必須給予約束。
普利策新聞獎(jiǎng)獲得者愛德華·休姆斯曾經(jīng)寫過一本《美國(guó)最好的中學(xué)是怎么煉成的》，第一章就記錄了一位高三女生的一天(相當(dāng)于我們的高二)——魔鬼數(shù)字4：睡4個(gè)小時(shí)，喝4杯咖啡，考4.0的GPA。這位女生的負(fù)擔(dān)應(yīng)該一點(diǎn)不比中國(guó)學(xué)生低。
我們不能拿美國(guó)的薄弱校，即公辦體系錯(cuò)位對(duì)標(biāo)整個(gè)中國(guó)的教育，而忘記了與人家的精英教育體系對(duì)標(biāo)。更不能忘記我們的教育方針：培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。首先是社會(huì)的需要，我們的責(zé)任。
因此，我們必須基于自己的國(guó)情文化，在繼承我們教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，重塑教育理念與治理辦法，這也是對(duì)我們自有知識(shí)體系的重塑。
一方面，要旗幟鮮明地重建責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)家庭，對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家的責(zé)任，絕不能簡(jiǎn)單抄襲西方，只強(qiáng)調(diào)個(gè)人的感受與興趣愛好。另一方面，要糾正過度保護(hù)的做法，讓孩子們從小就得到必要的淬煉、鍛煉和傳承自強(qiáng)不息的奮斗精神。
"幸福生活是奮斗出來(lái)的"——自強(qiáng)不息、勤奮努力是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。如果我們的教育在消解這種精神，只教會(huì)孩子追求舒適、尊重自我感受，卻沒有教會(huì)他們奮斗、擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)韌，那么再多的年輕人躺平，都不該感到意外。
